3.1 Introduzione alle competenze degli insegnanti e al loro ruolo nel supportare lo sviluppo sociale ed emotivo dei bambini.

“Consapevolmente, insegniamo ciò che sappiamo; inconsapevolmente, insegniamo ciò che siamo.”

Chi è un insegnante di scuola dell'infanzia? Korthagen (secondo Tatalović et al., 2023) si interroga continuamente sull'identità professionale degli insegnanti, cercando di rispondere alla domanda: chi è un buon insegnante? Ci dice che otterremo una risposta di qualità se ci poniamo due domande: quali sono le qualità fondamentali di un buon insegnante e come possiamo aiutare gli insegnanti a svilupparle? Pertanto, questo è il momento ideale per porsi queste domande e offrire alcune risposte.

Un insegnante di scuola dell'infanzia è un professionista che pianifica, organizza e partecipa all'attuazione del processo educativo. Oltre a possedere conoscenze professionali e ad applicarle nella pratica, deve essere in grado di adattarsi a situazioni impreviste per le quali potrebbe mancare una conoscenza teorica, ma che, grazie alle competenze acquisite, è pronto a risolvere. La professionalità degli educatori si riflette nelle loro competenze, che rappresentano un insieme di conoscenze, abilità e attitudini. Le competenze sono un insieme di abilità, conoscenze e attitudini che dimostrano al meglio l'efficienza lavorativa del dipendente.

Essere competenti significa essere capaci, flessibili, esercitare l'autorità e, di conseguenza, non solo possedere determinate abilità e attitudini, ma anche saperle utilizzare. Ciò significa saper agire in determinate situazioni e saper influenzare i cambiamenti che si verificano. Una persona competente è responsabile, si comporta in conformità con le regole della professione, è comunicativa, richiesta e ama aiutare gli altri. Infatti, lo sviluppo della competenza indica la necessità di interagire con l'ambiente circostante.

La competenza dell'insegnante di scuola dell'infanzia si riflette, prima di tutto, nella soddisfazione del bambino di far parte del gruppo. Un bambino i cui bisogni vengono soddisfatti e che si sente al sicuro e accettato nel gruppo impara più facilmente e si sviluppa in modo naturale. Un insegnante di scuola dell'infanzia competente si pone costantemente la domanda: “Perché?”.

Per esempio:

• Perché i bambini piangono quando vengono separati dai genitori?
• Perché si annoiano all'asilo?
• Perché non vedono l'ora di tornare a casa?

Il ruolo professionale di un insegnante di scuola dell'infanzia implica sempre la ricerca del miglioramento, la riflessione e la valutazione della propria pratica educativa.

A volte, per un'insegnante di scuola dell'infanzia, è difficile valutare autonomamente cosa funziona bene e cosa no. Per svolgere adeguatamente il proprio lavoro, è necessaria una prospettiva critica e costruttiva da parte di un collega, poiché un punto di vista diverso può essere molto utile. In questo senso, la chiave sta nella capacità di ascoltare i bambini, i colleghi, se stessi e l'istituzione nel suo complesso. Un'insegnante di scuola dell'infanzia competente è una professionista che possiede conoscenze, competenze e attitudini specifiche, finalizzate allo sviluppo e al benessere del bambino.

L'insegnante della scuola dell'infanzia pone il bambino "al centro dell'attenzione" per comprenderlo e garantire così il percorso di sviluppo ottimale in cui ogni bambino possa esprimere appieno il proprio potenziale. In questo modo, l'insegnante diventa un leader, un co-creatore di sviluppo e apprendimento e un ricercatore della propria pratica. La competenza stessa non è una categoria statica, ma in continua evoluzione, e gli insegnanti della scuola dell'infanzia dovrebbero essere pronti all'apprendimento permanente e alla ricerca.

"Insegnanti sani, studenti sani"

Oltre alle competenze di base che gli insegnanti della scuola dell'infanzia dovrebbero possedere (interazione, inclusione, diversità e valori democratici, valutazione e pianificazione; strategie didattiche; ambiente di apprendimento, sviluppo professionale e famiglia e comunità), il processo di lavoro educativo nell'ambito della pedagogia implicita è significativamente influenzato dalla loro personalità (Tatalović Vorkapić, 2017), dagli atteggiamenti e da alcune competenze per tutta la vita, tra cui le competenze socio-emotive (CASEL) e le competenze personali, sociali e di apprendimento (LifeComp) sono estremamente importanti.

Le competenze socio-emotive si acquisiscono fin dalla tenera età e sono cruciali per il successo nella vita, e questo vale anche per gli insegnanti. Le competenze socio-emotive promuovono il successo a livello personale e professionale, favorendo comportamenti positivi nelle interazioni con l'ambiente e riducendo lo stress. Allo stesso tempo, rappresentano una competenza chiave per i futuri insegnanti della scuola dell'infanzia, che devono essere pronti ai cambiamenti e all'apprendimento permanente. Si tratta di un insieme di competenze che costituiscono anche un prerequisito per raggiungere un elevato livello di benessere e salute mentale tra gli insegnanti della scuola dell'infanzia e, di conseguenza, per il benessere e la salute mentale dei bambini in età prescolare.