Pensando a me stesso… a me personalmente… e a me professionalmente… Pensando allo sviluppo e al consolidamento delle competenze personali nei bambini in età prescolare, dovrei pensare alle mie competenze personali…
Per poter influenzare positivamente i bambini ed essere un buon esempio, è fondamentale che gli insegnanti della scuola dell'infanzia possiedano i requisiti adeguati in termini di maturità emotiva e capacità di gestire le proprie emozioni. È importante che abbiano una forte consapevolezza di sé e una grande resilienza. Gli insegnanti della scuola dell'infanzia trascorrono gran parte del loro tempo con i bambini e ne influenzano significativamente lo sviluppo in tutti gli aspetti; di norma, le persone che hanno sviluppato competenze socio-emotive riescono a instaurare relazioni molto migliori con i propri alunni.
Oltre a possedere competenze e abilità fondamentali, è necessario che gli insegnanti della scuola dell'infanzia ricevano una formazione adeguata e implementino programmi volti a promuovere lo sviluppo delle competenze socio-emotive nei bambini. Alcune delle competenze chiave per favorire adeguatamente tali competenze includono la capacità di valutare il benessere socio-emotivo di un bambino, l'alfabetizzazione emotiva e la creazione di programmi e curricula finalizzati al miglioramento di queste competenze. L'area personale del LifeComp si concentra sulla consapevolezza di sé, sulla regolazione emotiva e sulla resilienza.
L'autoconsapevolezza si riferisce alla capacità di riconoscere e comprendere le proprie emozioni, interessi, valori e punti di forza. Gli individui che possiedono questa capacità possono comprendere meglio come i loro stati emotivi influenzano il loro comportamento e le loro decisioni. L'autoconsapevolezza include anche la consapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza, il che aiuta a stabilire obiettivi realistici e a sviluppare la motivazione personale. Comprendere le proprie emozioni e i propri valori permette agli individui di concentrarsi sui propri obiettivi personali e di migliorare la propria regolazione emotiva.
La regolazione emotiva comprende le competenze necessarie per gestire le emozioni e il comportamento, tra cui il controllo delle reazioni impulsive, la gestione dello stress e la perseveranza di fronte alle sfide. Una regolazione efficace aiuta gli individui a rimanere concentrati sui propri obiettivi e ad affrontare efficacemente diverse situazioni stressanti. Questa dimensione favorisce lo sviluppo di abitudini positive e resilienza, elementi essenziali per superare con successo le sfide della vita.
Resilienza è un termine associato all'adattamento positivo nel contesto delle sfide. In senso psicologico, il termine resilienza si riferisce a una varietà di significati, tra cui il recupero da esperienze traumatiche, il superamento della mancanza di successo nella vita e la sopportazione dello stress per svolgere efficacemente i compiti della vita. Pertanto, la resilienza si riferisce a modelli di adattamento o sviluppo positivi che si manifestano nel contesto di situazioni avverse. La resilienza non è un concetto statico ma un processo interattivo e complesso, all'interno del quale è necessario riconoscere e coltivare i fattori protettivi. I fattori protettivi sono la perseveranza, la speranza, le aspettative positive, l'ottimismo, l'orientamento agli obiettivi, la motivazione e il desiderio di apprendimento.
Al fine di supportare l'apprendimento socio-emotivo nei bambini in età prescolare, è fondamentale garantire un elevato livello di competenze in questo ambito anche tra gli insegnanti. In questo contesto, sono stati sviluppati programmi con l'obiettivo di sviluppare la consapevolezza di sé, la regolazione emotiva e la resilienza negli insegnanti, affinché possano essere modelli efficaci per i bambini e sviluppare in loro le stesse competenze. Uno di questi è il programma RULER (Recognizing, Understanding, Labelling, Expressing, and Regulating Emotions; Hoffman et al., 2020), il cui scopo è la preparazione e la formazione degli insegnanti per l'implementazione dell'apprendimento socio-emotivo e il miglioramento delle capacità di gestione delle emozioni, come indicato nell'acronimo del programma. Il suo scopo è formare gli insegnanti a esprimere e comunicare le proprie emozioni nelle situazioni quotidiane, a rispettare e incoraggiare le emozioni e i pensieri dei bambini, nonché a regolarli efficacemente, con un impatto positivo sul loro sviluppo personale e professionale.
Il secondo è il programma PROMEHS (Tatalović Vorkapić, Colomeischi & Ornaghi, 2023), che, basandosi sulla teoria CASEL delle competenze socio-emotive, descrive cinque dimensioni: consapevolezza di sé, autoregolazione, consapevolezza degli altri, relazioni con gli altri e capacità di prendere decisioni responsabili. Questo programma sottolinea l'importanza di sviluppare tutte e cinque le dimensioni della competenza socio-emotiva negli insegnanti al fine di poterle sviluppare efficacemente nei bambini in età prescolare. Allo stesso tempo, l'educazione è fondamentale e, attraverso di essa, si acquisiscono competenze che non solo conducono a un lavoro educativo efficace con i bambini, ma contribuiscono anche a un livello più elevato di benessere e salute mentale sia dei bambini che degli insegnanti stessi.
Questi due e altri programmi simili testimoniano l'importanza dell'implementazione di programmi di apprendimento socio-emotivo per promuovere l'intelligenza emotiva e migliorare le modalità di lavoro degli insegnanti. Gli insegnanti con competenze emotive altamente sviluppate sono in grado di riconoscere meglio i punti di forza e di debolezza dei propri studenti e quindi di adattare meglio il proprio insegnamento alle loro esigenze. Oltre agli studenti, gli insegnanti devono comunicare e collaborare regolarmente anche con i genitori, il che richiede competenze emotive e sociali sviluppate per risolvere i conflitti e trovare strategie e soluzioni adeguate in situazioni difficili.
Oggi è noto che studi di ricerca, così come la pratica educativa stessa, hanno dimostrato che l'intelligenza emotiva e la competenza emotiva degli insegnanti sono fattori chiave nel controllo e nella percezione dello stress e dei sintomi di burnout nel contesto della scuola dell'infanzia. Le suddette competenze influenzano certamente la qualità del lavoro e della comunicazione degli insegnanti, sia tra di loro che con i bambini e i loro genitori/familiari. A seconda del livello di sviluppo delle competenze emotive, in particolare nel riconoscimento adeguato e tempestivo delle emozioni, nella loro espressione e regolazione, gli insegnanti avranno approcci diversi alle situazioni difficili e, di conseguenza, diverse percezioni degli eventi stressanti e delle possibilità di risolverli, aspetto di fondamentale importanza per la gestione complessiva di un possibile burnout professionale. Le competenze emotive sono cruciali per la percezione di un senso di controllo sul lavoro e di supporto tra gli insegnanti della scuola dell'infanzia.
È interessante notare che, a seconda del loro livello di sviluppo, le competenze emotive possono rappresentare sia un fattore di rischio (se poco sviluppate) che un fattore protettivo (se ben sviluppate) nell'attività professionale degli insegnanti della scuola dell'infanzia, nonché nella loro vita personale e, in generale, per il loro benessere e la loro salute mentale. È di fondamentale importanza promuovere le competenze emotive e la formazione degli insegnanti della scuola dell'infanzia attraverso programmi di apprendimento socio-emotivo, al fine di instaurare relazioni più solide tra insegnanti e bambini e migliorare l'efficacia del lavoro educativo. Inoltre, insieme ai genitori, gli insegnanti della scuola dell'infanzia sono modelli chiave di comportamento desiderabile per i bambini, ed è quindi indispensabile investire nella formazione genitoriale di qualità, nonché nel benessere degli insegnanti stessi.
Da quanto sopra, si nota l'enfasi posta sulla tutela della salute mentale come punto chiave per il benessere dei dipendenti. Allo stesso tempo, è importante tenere a mente le specificità del lavoro negli asili nido, dove il contesto culturale, il sistema educativo e le politiche di un determinato paese sono fattori determinanti per la qualità del lavoro educativo e per la possibilità di un adeguato adattamento degli insegnanti. È noto che lo stress è certamente uno dei fattori che contribuiscono al deterioramento della salute mentale e della resilienza, ed è fondamentale fornire agli insegnanti degli asili nido le condizioni per lo sviluppo di competenze che consentano loro di affrontare in modo più efficace le diverse situazioni difficili. Numerosi studi precedenti indicano una connessione tra competenza emotiva e resilienza, ed entrambi i concetti sono correlati allo stress. Il possesso di competenze emotive e un comportamento emotivamente intelligente sono inoltre associati a una maggiore resilienza e portano a un migliore funzionamento generale dell'individuo.
Una delle competenze chiave è certamente la già citata resilienza. La motivazione e i valori interiori degli insegnanti della scuola dell'infanzia favoriscono lo sviluppo di competenze emotive e professionali che promuovono la resilienza e consentono loro di affrontare gli stress e trasformare situazioni potenzialmente negative in risorse personali e professionali utili per il loro lavoro. La resilienza si sviluppa simultaneamente attraverso fattori positivi e negativi, a seconda del modo in cui l'individuo reagisce a tali fattori. Dipende da risorse personali e fattori esterni. Ciò è ulteriormente confermato dalla correlazione tra emozioni positive, resilienza e livelli di stress inferiori rispetto a emozioni negative, minore resilienza psicologica e livelli di stress più elevati. Sulla base di quanto sopra, è evidente l'importanza delle competenze emotive per lo sviluppo della resilienza e il mantenimento della salute mentale sul luogo di lavoro, soprattutto in ambienti altamente stressanti. Pertanto, è fondamentale rafforzare le competenze degli insegnanti della scuola dell'infanzia in materia di salute mentale e benessere (Tatalović Vorkapić & Pereša, 2024).
Dato che l'istruzione istituzionale implica che i bambini trascorrano la maggior parte della giornata in strutture per l'educazione prescolare, il comportamento degli insegnanti della scuola dell'infanzia nei confronti dei bambini e il modo in cui trasmettono emozioni positive e negative sono di fondamentale importanza. Attraverso le strategie di pianificazione e conduzione del processo educativo, gli insegnanti trasmettono ai bambini i propri atteggiamenti, valori e modo di pensare, influenzando in larga misura il modello percettivo del bambino. Ne consegue che l'adozione da parte del bambino di un atteggiamento ottimista verso la vita dipende in gran parte dal grado di esposizione a esempi positivi nel suo ambiente. Oltre ai genitori, anche gli insegnanti della scuola dell'infanzia svolgono un ruolo decisivo in questo senso attraverso il loro comportamento. La partecipazione attiva ad attività pratiche legate alle esperienze di vita del bambino rafforza il suo senso di autostima e competenza. Riconoscendo gli sforzi e i risultati del bambino, l'apprendimento diventa un'esperienza positiva e lo incoraggia a proseguire in questo percorso.
Gli insegnanti della scuola dell'infanzia, in quanto modelli di comportamento emotivamente competente e con elevati livelli di resilienza, esercitano un'influenza significativamente maggiore sulle possibilità di sviluppo delle stesse competenze e comportamenti nei bambini con cui lavorano. In un ambiente educativo che stimola la resilienza, i bambini vengono accettati come individui che decidono e partecipano attivamente alla propria azione sociale, sia nel processo che nelle modalità, negli obiettivi e nei contenuti delle loro azioni e del loro apprendimento. In questo contesto, il ruolo degli insegnanti della scuola dell'infanzia è fondamentale: fornire motivazione e supporto. Offrendo ai bambini l'opportunità di scegliere e decidere autonomamente, nonché di riconoscere i propri sforzi e successi, gli insegnanti della scuola dell'infanzia trasmettono loro il messaggio di avere una visione positiva di loro e grandi aspettative. Il risultato di questo tipo di azione e relazione è il successo e il raggiungimento degli obiettivi da parte del bambino.
L'insegnante X entra in classe. Oggi è il compleanno del bambino Y. Il bambino Y è molto emozionato. L'insegnante inizia i soliti preparativi per il compleanno. Servono una sedia speciale per il compleanno e una corona. Ci sono anche dei biscotti da servire.
Improvvisamente, il bambino Z grida: “Le feste di compleanno sono stupide! Il bambino Y è stupido, non mi piace!”
Anche il bambino Y inizia a urlare con rabbia, e i due bambini si mettono a litigare.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
L'insegnante X riconosce la propria reazione emotiva al conflitto e mantiene la calma. Dovrebbe fare un respiro profondo ed evitare di reagire impulsivamente. L'insegnante X deve usare un tono calmo per affrontare la situazione. Dovrebbe dire al bambino Z che capisce quanto sia turbato e al bambino Y che è comprensibile arrabbiarsi in una situazione del genere, invitandoli poi a parlare di cosa si può fare. Dimostrare consapevolezza e capacità di autoregolazione emotiva è importante per creare un'atmosfera sicura e di supporto. Questa situazione può servire da esempio per dimostrare che ogni momento emotivo è un'opportunità per insegnare ai bambini come gestire i propri sentimenti e le proprie relazioni. Anche quando sorgono conflitti, possiamo guidare i bambini verso soluzioni positive.
L'insegnante A ha ricevuto una telefonata urgente. Sua madre ha avuto un incidente ed è stata portata in ospedale. Improvvisamente si sente molto debole ed è sul punto di piangere. Tornati in classe, i bambini non vedono l'ora di iniziare finalmente alcuni divertenti giochi di movimento che avevano scelto prima della telefonata.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
L'insegnante A deve riconoscere ed elaborare le proprie emozioni e prendersi un momento per calmarsi. Può fare qualche respiro profondo e riconoscere la risposta emotiva interiormente: ‘Questo è sconvolgente, ed è normale sentirsi così.’ Se necessario, può chiedere supporto a un collega. È importante dimostrare consapevolezza di sé e capacità di autoregolazione emotiva in situazioni difficili.
È ora di pranzo. I bambini sono rientrati dal cortile e si stanno preparando per il pranzo. Apparecchiano la tavola e servono il cibo, mentre gli insegnanti supervisionano e controllano se qualcuno ha bisogno di aiuto. Il bambino F è schizzinoso e non gradisce il pasto di oggi. Si rifiuta di mangiare. L'insegnante A cerca di convincerlo almeno ad assaggiare, ma F è irremovibile. A gli offre quindi un biscotto, così non avrà troppa fame. L'educatrice B ritiene che questo sia sbagliato, sia nei confronti del bambino che degli altri.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
L'insegnante B deve dimostrare comprensione e capacità di gestire le proprie emozioni, rispetto per il collega e impegno nella risoluzione dei problemi, al fine di evitare critiche impulsive. Entrambi gli insegnanti devono riconoscere gli obiettivi comuni, ovvero ciò che è meglio per F e per il gruppo. L'insegnante B potrebbe utilizzare frasi in prima persona singolare per evitare che l'insegnante A assuma un atteggiamento difensivo.
L'insegnante A sta parlando con il bambino C da qualche minuto. C non vuole smettere di lanciare mattoncini in classe. A fa del suo meglio, spiegando al bambino che disturba tutto il gruppo e che il suo comportamento è anche pericoloso. C non cambia atteggiamento. A questo punto A è piuttosto agitato e inizia ad alzare la voce. L'educatore B si avvicina, tocca leggermente il braccio dell'insegnante A e chiede gentilmente:
“A, potresti aiutarmi? Ho dimenticato di prendere la bottiglia d'acqua in cucina.”
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
L'insegnante A deve riconoscere il proprio stress, accettare aiuto e utilizzare l'interruzione in modo costruttivo per autoregolare le proprie emozioni e il proprio comportamento. L'insegnante A potrebbe prendersi un momento per allontanarsi dalla situazione e calmare le proprie emozioni. La reazione dell'insegnante B dimostra collaborazione e disponibilità a supportare i colleghi.
X è un educatore/un'educatrice in un asilo nido. Spesso fa fatica a mantenere la calma nei momenti di stress. X si rivolge a M, la responsabile della scuola materna, e chiede supporto: “M, mi vergogno molto di questo, ma noto che a volte mi agito quando i conflitti tra i bambini si intensificano o quando mi sento sopraffatto/a dal mio ruolo. Questo porta a situazioni in cui non sempre riesco a gestire bene le mie emozioni. Venerdì scorso ho finito per urlare davanti a tutti.”
M reagisce con calma e comprensione. Senza incolpare X, M sottolinea che un comportamento aggressivo nei confronti dei bambini è dannoso e inaccettabile. D'altra parte, M cerca di dare forza a X offrendogli consigli utili.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
M può iniziare apprezzando l'apertura di X e la sua disponibilità a cercare supporto. M può offrire un feedback costruttivo e un sostegno adeguato, sottolineando l'importanza di mantenere la calma in modo professionale e non giudicante. Il responsabile della scuola dell'infanzia dovrebbe promuovere un ambiente sicuro e di supporto in cui X si senta incoraggiato a migliorare la propria regolazione emotiva e a ridurre le reazioni allo stress.
Una mattina, l'insegnante M entra in classe con in mano una chitarra molto piccola. I bambini sono curiosi. Contano le corde. Questa chitarra ne ha solo quattro! Iniziano una ricerca sui media e scoprono che lo strumento è un ukulele. Scoprono persino che il nome buffo di ukulele significa "pulce saltellante". Insieme a M, iniziano a inventare una breve canzone su una pulce saltellante e felice. I bambini adorano l'ukulele e sono molto orgogliosi della loro canzone, composta da loro stessi. Ogni giorno, nel pomeriggio, M suona l'ukulele per qualche minuto. Non dimentica mai di concludere con la "canzone della pulce saltellante". I bambini cantano o canticchiano quando ne hanno voglia. Alcuni iniziano a ballare e saltare o si uniscono battendo le mani. Altri ascoltano allegramente senza interrompere ciò che stanno facendo.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
L'insegnante M dovrebbe monitorare attentamente tutti i cambiamenti e le attività del gruppo che hanno portato a questo risultato positivo, poiché questa nuova situazione si è trasformata in un contesto di apprendimento stimolante e positivo. Nei confronti dei bambini, l'insegnante può riconoscere la nuova esperienza positiva ed esprimere entusiasmo e gratitudine verso tutti coloro che hanno partecipato al processo. I bambini dovrebbero essere lodati per la loro naturale curiosità, attenzione e partecipazione all'apprendimento. Inoltre, questa situazione potrebbe essere sfruttata per creare un senso di appartenenza e di connessione all'interno del gruppo. L'insegnante rappresenta un modello positivo, dimostrando emozioni positive e un comportamento virtuoso.
L'insegnante G ama l'arte e la pittura, ma non le piace usare disegni da colorare già pronti.
Oggi, invece, G regala ai bambini delle copie di un disegno che raffigura una batteria. Alcuni bambini riconoscono immediatamente ciò che vedono.
X (4;9) grida, “Ah, si tratta di macchine!”
G sorride e chiede: “Perché le auto hanno una batteria?”
Inizia una vivace discussione. I bambini parlano di energia ed elettricità. Spiegano che una batteria fa partire il motore o alimenta un'automobile.
Y (5;2) aggiunge, “E la batteria deve essere carica.”
Y continua, “Mia madre ha una e-bike. È vecchia. La batteria deve essere caricata spesso.”
G sorride di nuovo e dice: “Questo è il punto. Tutte le batterie devono essere cariche.”
Poi G chiede: “Riesci a immaginarti come una batteria?”
G continua, “Di cosa hai bisogno per essere pieno di energia? Se vuoi, puoi usare la copia e disegnare o dipingere le tue idee.”
Ai bambini piace il suggerimento e si mettono al lavoro.
Y porge una copia a G e chiede: “Puoi riempire anche la tua batteria?”
G è sorpreso, ma si unisce al gruppo.
La sera, G siede in cucina e osserva pensieroso il disegno della batteria.
G mormora, “È mezzo vuoto o mezzo pieno?”
Dopo una pausa, G aggiunge: “Dovrei trovare altre linee elettriche per ricaricare la mia batteria.”
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
Questo è uno degli esempi in cui l'insegnante può riconoscere la creatività e l'apertura verso nuove situazioni e le reazioni dei bambini. Tutti questi aspetti dovrebbero essere ampiamente incoraggiati. I bambini amano le situazioni, le idee e i materiali nuovi e stimolanti, ed è consigliabile che l'insegnante si concentri sempre su questo aspetto e coinvolga sempre i bambini nella co-costruzione del contesto di apprendimento. Ascoltate la voce dei bambini! Inoltre, questa particolare situazione potrebbe essere collegata all'esperienza umana del bisogno di riposo e di recupero delle energie per un nuovo giorno, e l'insegnante può fungere da ottimo modello di riferimento.
È estate. Bambini e insegnanti stanno preparando uno spettacolo. Tutti i genitori saranno invitati. Ogni giorno bambini e insegnanti provano insieme canzoni e recite che eseguiranno durante l'evento. L'insegnante P accompagna con la chitarra, mentre le insegnanti Z. e L. aiutano con la recitazione e la dizione. Gli sforzi vengono ripagati! Il canto diventa sempre più armonioso. Le capacità di recitazione e di espressione dei bambini migliorano. La mattina tutti non vedono l'ora di tornare alle prove.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
In questa situazione, l'insegnante dovrebbe rendere i bambini consapevoli di avere un obiettivo comune e sottolineare l'importanza del legame e dello spirito di squadra nel lavorare insieme per raggiungerlo. Ogni bambino e ogni insegnante ha un ruolo specifico in questo compito, e i bambini potrebbero essere motivati ad assumersene la responsabilità. Tutti gli insegnanti, P, Z e L, sono modelli di riferimento in questa situazione grazie alle loro relazioni reciproche e alla cooperazione verso lo stesso obiettivo.
L'insegnante K ama molto gli animali e le piante. Però non gli piacciono i ragni perché li trova brutti e cattivi e perché lasciano ragnatele appiccicose che attirano la polvere su soffitti e pareti. Quando viene proposta una nuova idea per un progetto, il tema è "I nostri piccoli aiutanti in casa e in giardino". I bambini vogliono saperne di più sugli insetti e sono molto curiosi anche riguardo ai ragni.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
Gli insegnanti dovrebbero diventare consapevoli delle loro antipatie e paure riguardo a varie cose che potrebbero interessare i bambini. Potrebbero acquisire consapevolezza parlando con i bambini, i loro genitori e altri insegnanti. Successivamente, a seconda del livello di antipatia e/o paura, gli insegnanti hanno diverse opzioni per affrontare una situazione di apprendimento in cui i bambini vogliono sapere qualcosa su cose che causano loro sentimenti negativi.
Una possibilità è superare questa avversione o paura e prepararsi a questa situazione di apprendimento. Una seconda possibilità potrebbe essere quella di organizzare questa attività didattica con un altro insegnante che abbia un livello inferiore di avversione o paura verso i ragni. Una terza possibilità potrebbe essere quella di affrontare la situazione invitando un esperto di ragni che possa spiegare tutto su di loro. Infine, si potrebbero utilizzare molti libri illustrati e altro materiale pertinente.
È tardo autunno e le giornate sono corte, nebbiose e grigie. Il sole compare a metà giornata e scompare nel primo pomeriggio, proprio quando l'orario scolastico prevede che i bambini restino in casa, tra pranzo, ricreazione pomeridiana e merenda. In entrambi i gruppi di bambini di quattro e cinque anni, la maggior parte non riposa più. All'ora dei pasti, alcuni bambini si lamentano con l'insegnante N. Vogliono giocare fuori finché c'è luce! N. e la sua collega decidono di interrompere la routine prestabilita. I bambini possono decidere autonomamente di andare in cortile dopo pranzo. Quando il tempo è brutto o quando un bambino vuole riposare, può rimanere in casa. N. e la sua collega si alternano nella sorveglianza dei bambini dentro e fuori.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
Per quanto riguarda il curriculum contemporaneo, è fondamentale dare voce ai bambini, ai loro interessi e bisogni, nel quadro delle condizioni di base per il loro sviluppo. Questo è ciò che ha fatto l'insegnante N. Pertanto, nell'organizzazione delle attività della scuola dell'infanzia, è necessario soddisfare il bisogno di trascorrere del tempo nella natura e di giocare all'aperto. Attraverso la collaborazione di tutti gli insegnanti, pedagogisti, psicologi e genitori, è importante tenere in considerazione le proposte di tutti i bambini. Inoltre, bisogna ricordare che esistono differenze individuali per quanto riguarda i bisogni specifici e le attività organizzate.
L'insegnante X (25 anni) inizia a lavorare in un asilo nido dopo la laurea. Il team dell'asilo nido lavora insieme da moltissimo tempo. L'età media dei colleghi è di oltre 50 anni. Tutti sono gentili e disponibili ad aiutare K., ma K. si sente un po' a disagio e "troppo giovane". La situazione è anche molto diversa dai precedenti tirocini che ha svolto negli asili nido durante gli studi universitari. Inoltre, ha qualche difficoltà a causa del basso livello di istruzione dell'istituto.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
L'insegnante X può acquisire maggiore consapevolezza di tutti i nuovi aspetti di questo nuovo ruolo, inclusi quelli positivi e negativi, così come le somiglianze e le differenze relative all'essere insegnante in questo specifico asilo nido. Un approccio obiettivo a tutti questi aspetti è utile. Ogni situazione, compresa quella descritta, come la differenza di età, è come una moneta con due facce: forse è opportuno spostare la prospettiva dalle differenze all'attenzione sulla preziosa esperienza che i colleghi più anziani potrebbero condividere con l'insegnante X. Avvicinarsi ai colleghi più anziani con rispetto e considerazione è il modo migliore per entrare in contatto con loro. Inoltre, condividere preoccupazioni e domande riguardo alle possibili differenze reciproche potrebbe aprire nuove prospettive di collaborazione. In questa comunicazione aperta e sincera, l'insegnante X può essere flessibile, ma anche gli altri insegnanti possono esserlo, rendendo questa transizione un'esperienza gratificante nella vita professionale di un giovane insegnante.
Di buon mattino, l'educatrice A è incaricata di accogliere i bambini che entrano nell'atrio. La mamma Z. e la sua bambina di cinque anni, M., si precipitano all'asilo. Z. è chiaramente di fretta e grida: “Forza, M., non essere lenta come una lumaca!”
Poi Z. si rivolge all'educatrice A: “Non capisco perché non riesca a muoversi più velocemente. Ogni mattina riesce a farmi venire i nervi a fior di pelle! Devo arrivare puntuale al lavoro! Gli altri bambini si comportano molto meglio.”
Quali ragioni potrebbero spingere Z. a parlare in quel modo? In che modo il suo comportamento potrebbe influenzare la bambina, Z. stessa e A.? Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
Questa situazione può essere citata come uno dei numerosi esempi in cui i genitori nutrono determinate aspettative nei confronti dei propri figli, aspettative che potrebbero essere discusse in un incontro con i genitori, guidato dallo psicologo e dagli insegnanti. In tali incontri, il personale della scuola dell'infanzia può fornire ai genitori indicazioni su come affrontare la situazione di accompagnare il proprio figlio alla scuola e, allo stesso tempo, su come farlo in modo che non interferisca con la loro professione o con l'organizzazione di altre attività personali. Inoltre, i genitori dovrebbero essere istruiti su come comunicare le proprie aspettative ai figli senza ferire la loro autostima e senza fare paragoni con gli altri bambini. Tutti i genitori hanno aspettative simili e possono sorgere diverse difficoltà. Come affrontare adeguatamente queste difficoltà dovrebbe essere discusso durante l'incontro.
È ora di giocare all'aperto. L. sta costruendo un castello di sabbia nella sabbiera. Sta usando diverse formine di sabbia, acqua e alcuni rametti. L'insegnante B. lo osserva e inizia a chiedersi per quanto tempo L. continuerà a giocare. Altri due bambini si uniscono al gioco. Dopo qualche minuto se ne vanno di nuovo. L. non si ferma. B. si rende conto che L. è "al lavoro" da più di 25 minuti.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
Le maestre d'asilo dovrebbero osservare attentamente tutti i bambini e cercare di conoscerli bene. In questa situazione, da un lato, è molto positivo che L. trascorra così tanto tempo assorto e concentrato sulla stessa attività. Questo potrebbe essere un ottimo punto di partenza per una conversazione con il bambino su cosa sta succedendo e cosa sta facendo. Dall'altro lato, è consigliabile informare il bambino in anticipo sulla durata del tempo trascorso all'aperto, in modo che sia preparato al passaggio all'interno. Inoltre, si potrebbe continuare un'attività simile all'interno o riprenderla il giorno successivo, il che potrebbe a sua volta influenzare le interazioni sociali del bambino in modi diversi. Infine, è sempre utile ricordare al bambino i suoi bisogni primari (andare in bagno, mangiare, ecc.) durante i giochi prolungati.
N. (28) lavora da cinque anni e affronta il suo lavoro con grande serietà. Cerca di adempiere a tutti i compiti professionali: occuparsi individualmente dei bisogni e delle esigenze di sviluppo dei bambini, essere disponibile e collaborativa con i genitori e soddisfare le aspettative dei membri del team professionale in termini di competenza, progetti e formazione. Ma ogni giorno sembra troppo breve per adempiere a tutti gli obblighi. Quasi ogni sera, N. scrive relazioni o si prepara per il giorno successivo. Al mattino, N. è solitamente stanca e si sente fisicamente esausta per tutto il giorno. Durante l'orario di lavoro, N. riesamina regolarmente ciò che ha dimenticato o fatto di sbagliato.
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
Innanzitutto, la perfezione non esiste, soprattutto quando si lavora con altri esseri umani, in questo caso con i bambini. Se ci poniamo aspettative troppo elevate, ciò può portare a situazioni potenzialmente stressanti senza alcun risultato positivo. Pertanto, è bene procedere per piccoli passi verso un obiettivo professionale più ampio, senza mai perdere di vista i bambini, poiché l'obiettivo principale dovrebbe essere la soddisfazione dei bambini e dei loro genitori, creando un ambiente stimolante che influenzi positivamente il loro sviluppo.
Si consiglia di condividere le proprie preoccupazioni e riflessioni su questo argomento con i colleghi e di osservare come gestiscono il loro equilibrio tra esigenze professionali e carico di lavoro. Le tecniche di mindfulness o metodi simili sono strumenti molto utili per analizzare tutti gli aspetti di questa situazione e trovare un equilibrio interiore nell'affrontarla.
Anche quando le cose vanno a rotoli al lavoro, T. (43) rimane calmo. R. (25), suo/sua collega, si chiede: “Come fai? Io sono completamente nel panico, ma tu trovi un'idea geniale e i bambini si calmano.”
T. risponde: “Da un lato, potrebbe dipendere dal mio patrimonio genetico. Sono una persona piuttosto tranquilla. D'altro canto…”
T. ride, “È un allenamento duro!”
“Quindi ti alleni la sera?” chiede R.
T. scuote la testa, “Sì, faccio sport, ma principalmente il mio ‘allenamento’ riguarda il modo in cui affronto le cose quotidianamente all'asilo. Ad esempio, sono molto consapevole del mio respiro e so come ‘radicarmi’ quando le cose si fanno difficili. Ho stabilito delle routine. Sai, il modo in cui preparo il tè, cose del genere. Cinque anni fa ho avuto gravi problemi cardiaci. È stata una vera e propria sveglia. Da allora, ho stabilito delle routine. Lo trovo molto utile!”
Hai mai vissuto una situazione simile? Come hai reagito? Come ti sei sentito? Cambieresti qualcosa? Se no, come reagiresti? Come ti sentiresti?
Condividere buone abitudini e pratiche con i colleghi è uno degli aspetti più positivi della collaborazione e del supporto sociale tra insegnanti. Sebbene non esistano ricette universali valide per tutti, una strategia o una tecnica presentata può essere fonte di ispirazione per un altro insegnante. Inoltre, non possiamo aspettarci di essere tutti uguali o di reagire tutti allo stesso modo in determinate situazioni. Tuttavia, possiamo trovare il nostro modo personale di affrontare le sfide quotidiane nella scuola dell'infanzia.
Un'analisi personale approfondita dei bisogni e degli interessi, la comunicazione e il supporto dei colleghi della scuola dell'infanzia, la formazione professionale continua e il mettere sempre al centro le esigenze dei bambini rappresentano solide linee guida per diventare un insegnante competente, soddisfatto e positivo.
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